Руденко экспресс диагностика детском саду

ВАЖНО! Для того, что бы сохранить статью в закладки, нажмите: CTRL + D

Задать вопрос ВРАЧУ, и получить БЕСПЛАТНЫЙ ОТВЕТ, Вы можете заполнив на НАШЕМ САЙТЕ специальную форму, по этой ссылке >>>

Диагностика познавательной сферв — ПСИХОЛОГ и Я — сайт педагога-психолога ДОУ

Для исследования познавательной сферы детей дошкольного возраста я использую

Экспресс — диагностику в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).

Данное методическое пособие очень удобно использовать именно как экспресс-метод.

-наличие методик на все возраста дошкольного возраста;

— качественный демонстрационный материал;

-нал ичие индивидуальных бланков и сводных таблиц.

Диагностические материалы структурированы по возрастам:

Диагностика проводится индивидуально с каж­дым ребенком. Вначале проводится беседа-знакомство, позволяющая ребенку адаптироваться в новых условиях, а взрослому — установить с ним контакт.

После предварительной беседы, когда контакт с ребенком установлен, осуществляется диагности­ка с использованием субтестов. Ребенок выполняет ряд заданий, а психолог в это время ведет протокол диагностического обследования, в котором фиксируются результаты выполнения заданий, действия и вы­сказывания ребенка, делаются пометки для планирования после­дующей развивающей работы.

Анализ получен­ных результатов позволит увидеть уровень развития психических процессов детей.

Результаты по каждому субтесту оцениваются в баллах:

После проведения диагностики по всем субтестам подсчитывается об­щая сумма баллов. При количественной обработке полученные результаты условно делятся на 3 уровня: высок ий, средний, низкий.

Предлагаю вам познакомиться с содержанием Экспресс-диагностики

Для детей раннего возраста этими же авторами разработан другой методический комплект, который также очень удобно использовать в работе педагога-психолога

Психологическое обследование и коррекция ребенка раннего возраста

Комплект предназначен для диагностической и коррекционной работы с детьми в возрасте от 2,5 до 3 лет и включает в себя:

1. Материалы, необходимые для проведения:

— диагностики — цветные картинки многоразового использования к субтестам (11 листов);

-бланк диагностической карты ребенка;

-лист с текстом сказки, в структуру которой включены субтесты.

— коррекционно-развивающей работы — цветные картинки многоразового использования к играм (27 листов).

2. Методическое пособие, в котором описаны возрастные особенности детей, процедура прове дения диагностики, критерии оценки результатов, а также приведена подборка коррекционно-развивающих игр.

Диагностика построена на основе сказки про животных, что позволяет заинтересовать ребенка и легко вовлечь его в диагностический процесс. В структуру сказки включены 8 субтестов на выявление уровня понимания речи, сенсорного развития, общей осведомлённости, умения распределять предметы по принадлежности к группе, развитие мелкой моторики.

Приобрести данные диагностические комплекты вы можете на сайте издательства «Генезис»

Автор сайта «ПСИХОЛОГиЯ» — Соловьева Людмила Александровна. Все материалы могут быть использованы только в личных целях, не иметь коммерческой выгоды. При размещении материала с сайта на других ресурсах — обязательна гиперссылка!

Источник: http://lutiks.jimdo.com/%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B2/

Павлова руденко экспресс диагностика в детском саду

Экспресс-диагностика в детском саду

19.12 13:50 Psyadmin Хиты: 14578 Тесты

Название: Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.

Автор: Павлова Н. Н, Руденко Л. Г.

Год издания: 2008 г.

Кол-во страниц: 80

Формат: doc. pdf и jpg в rar. архиве

Размер: 5,15 Мб (методичка) + 12,7 Мб (приложения и стимульный материал).

Комплект материалов предназначен для Экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста .

Для диагностики используются классические методики, позволяющие выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы. Материалы структурированы по возрастам: 3—4 года (вторая младшая группа), 4—5 лет (средняя группа), 5—6 лет (старшая группа), 6—7 лет (подготовительная к школе группа). В комплект входят методическое пособие, в котором подробно описаны процедура диагностики и критерии оценки результатов, а также необходимые для проведения диагностики материалы.

Пособие адресовано психологам, работающим в детских дошкольных образовательных учреждениях.

Содержание книги Экспресс-диагностика в детском саду :

Процедура проведения диагностического обследования.

Вторая младшая группа (3—4 года).

Возрастные особенности детей.

Средняя группа (4—5 лет).

Возрастные особенности детей.

Старшая группа (5—6 лет).

Возрастные особенности детей.

Подготовительная к школе группа (6—7 лет).

Возрастные особенности детей.

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет непреходящее значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и стремительно. С каждым годом он изменяется физически и приобретает совершенно новые психические способности и качества. Из беспомощного малыша он превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов, а потому уделять внимание развитию ребенка надо начинать с раннего возраста.

Данное пособие представляет собой комплект материалов для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста. Пособие предназначено для психологов, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях. Составлено в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. К. Комаровой. Апробировано на базе «Центра развития ребенка — д/с № 80», «Центра развития ребенка — д/с № 14» и школы-д/с № 72 города Раменское Московской области в течение пяти лет.

Для диагностики используются классические методики, позволяющие выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы. Диагностические материалы структурированы по возрастам: 3—4 года (вторая младшая группа), 4—5 лет (средняя группа), 5—6 лет (старшая группа), 6—7 лет (подготовительная к школе группа). Составленный таким образом комплект позволит педагогам-психологам наблюдать за развитием каждого ребенка и обеспечить непрерывное психологическое сопровождение с момента его поступления в детский сад до выпуска в школу.

По результатам обследования психолог разрабатывает коррекционно-развивающую программу (индивидуально на каждого ребенка и на группу в целом), которая позволит воспитателям и специалистам ДОУ осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку (основы коррекционной работы изложены в комплекте «Коррекционная работа в детском саду»).

В диагностический комплект входят методическое пособие, в котором описаны возрастные особенности детей от трех до семи лет, содержание и процедура диагностики и критерии оценки результатов, а также Приложения, где представлены необходимые для проведения диагностики материалы.

Стимульные материалы делятся на три вида. Первая группа — предметы (матрешки, коробка форм, игрушки и т. п.), в Приложениях они не представлены, в этом случае просто приводится описание процедуры проведения диагностики. Вторая группа — материалы многоразового использования, и третья — расходные материалы, которые потребуются на каждого ребенка и соответственно их надо будет ксерокопировать. Два последних типа материалов включены в Приложения.

Скриншоты книги «Экспресс-диагностика в детском саду»:

Скачать методичку Экспресс-диагностика в детском саду :

Г. Л. Руденко Николаевна, Нина Павлова: «Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов. »

Доставка купленных книг осуществляется по всей России. Доставка книг Курьером по Москве осуществляется в пределах МКАД ежедневно с 10.00 до 21.00. Если сумма заказа 400 рублей и более – бесплатная курьерская доставка по Москве в пределах МКАД. Сумма заказа от 0 до 399 рублей – стоимость курьерской доставки 80 рублей. Стоимость курьерской доставки раcсчитывается от суммы заказа с учтенной скидкой. В случае если сумма заказа после применения скидки менее 400 рублей, осуществляется платная доставка. Также Вы можете самостоятельно забрать свой заказ из пунктов самовывоза, которые находятся возле ст. м. Алтуфьево, Бабушкинская, Выхино, Дмитровская, Домодедовская, Каховская, Киевская, Крылатское, Кузьминки, Новогиреево, Новокосино, Петровско-Разумовская, Площадь Ильича, Проспект Вернадского, Римская, Строгино, Теплый Стан, Текстильщики, Чертановская, Пражская, Шаболовская, Щукинская, Юго-Западная. Доставка заказа по Санкт-Петербургу занимает 3-5 дней с момента его комплектации и, в зависимости от стоимости заказа: при заказе на 800 рублей и более – бесплатная курьерская доставка. Если сумма заказа от 400 до 799 рублей – стоимость курьерской доставки 80 рублей. И при заказе менее 400 рублей – стоимость курьерской доставки равняется 180 рублей.

Покупая книги в интернет магазине Доставка по России производится в Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Казань, Самара, Омск, Челябинск, Ростов-на-Дону, Уфа, Пермь, Волгоград, Красноярск, Воронеж, Саратов, Тольятти, Краснодар, Ижевск, Ярославль, Ульяновск, Барнаул, Иркутск, Хабаровск, Тюмень, Владивосток, Новокузнецк, Оренбург, Кемерово, Набережные Челны, Рязань, Томск, Пенза, Астрахань, Липецк, Тула, Махачкала, Киров, Чебоксары, Калининград, Курск, Магнитогорск, Тверь, Брянск, Иваново, Улан-Удэ, Нижний Тагил, Ставрополь, Белгород, Архангельск, Сочи, Владимир, Калуга, Курган, Орёл, Смоленск, Владикавказ, Череповец, Мурманск, Чита, Волжский, Сургут, Саранск, Вологда, Тамбов, Стерлитамак, Петрозаводск, Комсомольск-на-Амуре, Кострома, Нальчик, Якутск, Таганрог, Грозный, Братск, Йошкар-Ола, Нижневартовск, Шахты, Орск, Дзержинск, Ангарск, Сыктывкар, Новороссийск, Нижнекамск, Старый Оскол, Бийск, Великий Новгород, Прокопьевск, Энгельс, Рыбинск, Благовещенск, Норильск, Балашиха, Балаково, Петропавловск-Камчатский, Псков, Химки, Армавир, Северодвинск, Златоуст, Подольск, Каменск-Уральский, Сызрань, Новочеркасск, Королёв, Южно-Сахалинск, Волгодонск, Находка, Мытищи, Березники, Абакан, Люберцы, Салават, Рубцовск, Майкоп, Уссурийск, Миасс, Ковров, Коломна, Электросталь, Пятигорск, Альметьевск, Назрань, Копейск, Первоуральск, Новомосковск, Хасавюрт, Кисловодск, Железнодорожный, Невинномысск, Димитровград, Новочебоксарск, Серпухов, Орехово-Зуево, Новый Уренгой, Нефтекамск, Нефтеюганск, Муром, Черкесск, Камышин, Ногинск, Новошахтинск, Дербент, Ноябрьск, Елец, Новокуйбышевск, Ачинск, Кызыл, Октябрьский, Одинцово, Щёлково, Северск, Сергиев Посад, Обнинск, Арзамас, Жуковский, Ленинск-Кузнецкий, Красногорск, Батайск, Киселёвск, Междуреченск, Ухта, Элиста, Артём, Новотроицк, и по другим городам Российской Федерации Почтой России. нашим курьером, с помощью курьерской службы СПСР-Экспресс, Dimex, либо В пунктах самовывоза .

Проданные книги Вам доставят надом в случае заказа курьером, либо в ближайшее к Вам отделение Почты России.

Copyright 2016 Подготовка к школе. Тесты Книжный магазин с доставкой курьером или Почтой России. Лучшие цены в РФ. Г. Л. Руденко Николаевна, Нина Павлова Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов.

Коррекционно-развивающая работа по созданию условий для развития воображения в средних группах

Коррекционно-развивающая работа по созданию условий для развития воображения в средних группах

Проблема Развития воображения дошкольника до сих пор является весьма актуальной. Развитое воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми школьных знаний, является Условием их творческого преобразования, способствует Саморазвитию личности. Основываясь на Развитом восприятии. оно является предтечей мышления. Активно используя образы, уже запечатленные в памяти, Воображение фиксирует их в помощью внимания и Создаёт нечто новое. Воображение представляет собой погружение в мнимую ситуацию, так необходимое для освоения гуманитарных предметов. Таким образом, этот психический процесс является основой для действия в смысловом поле идеальных объектов (например, геометрических фигур, чисел). Его значение в Развитии предпосылок учебной деятельности отмечали Л. С. Выготский, В. В. Дывадов и другие. Среди целевых ориентиров современного дошкольного образования Развитое воображение воспитанников. которое реализуется в разных видах деятельности, является одним из важных приоритетов на этапе завершения обучения в ДОУ.

Вместе с тем Развитие воображения до сих пор является одной из наименее Разработанных проблем детской психологии. Так обращает на себя внимание замедление темпов Развития воображения детей в возрасте 4-5 лет. Многие исследователи, Р. П. Ефимкина, Е. Е. Кравцова, О Дьяченко связывают это с усвоением норм и правил именно в Среднем дошкольном возрасте. Однако, наш опыт показывает, что данный феномен успешно преодолевается Созданием условий для развития творческой активности.

Психологическая служба ДОУ МБДОУ Центр Развития ребенка — детский сад №58 ежегодно осуществляет мониторинг познавательной сферы детей Среднего дошкольного возраста. Наше исследование ставит целью выявление уровня Развития психических процессов детей Среднего дошкольного возраста для Создания наиболее благоприятных Условий развивающей среды в условиях ДОУ. Эта цель реализуется с помощью решения следующих Задач :

1. Выявление уровня общей осведомленности.

2. Выявление уровня Развития восприятия

3. Выявление уровня Развития внимания .

4. Выявление уровня Развития памяти .

5. Выявление уровня Развития мышления(уровень наглядно-образного мышления) .

6. Выявление уровня Развития воображения .

Для решения данных задач использовался пакет методик Н. Н. Павловой и Л. Г Руденко «Экспресс — диагностика в детском саду» .

Анализ Средних показателей по результатам мониторинга 2012-2013 и 2013-2014 учебных годов показывает неравномерность в Развитии различных познавательных процессов. На начальном этапе диагностики Воображение действительно оказывается наименее Развитым из всех познавательных процессов у детей Среднего дошкольного возраста.

1. Восприятие (субтест «Коробка форм» — форма и пространственные отношения)

Октябрь 2012 Октябрь 2013

2. Внимание (субтест «Лабиринты» — концентрация)

Источник: http://mozzy.info/pavlova-rudenko-ekspress-diagnostika-v-detskom-sadu/

диагностики

Составлена на основе «Экспресс диагностики в детском саду» Авторы Павлова и Руденко

Предварительный просмотр:

Диагностика 2-ой младшей группы

После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают выполнить следующие задания.

Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие)

Цель: оценка степени сформированное™ восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фигуры-вкладыши и ставится ящик с прорезями (доска Сегена) (рис. 2), фигуры вынимают. Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой фигуры».

  • Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения — 2 балла.
  • Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези и выполняет задание правильно — 1 балл.
  • Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

В Протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и как он действует — путем зрительного соотнесения или методом проб и ошибок, в разделе «Примечания» фиксируются высказывания ребенка во время выполнения задания, можно также попросить ребенка назвать и показать знакомые фигуры (например, квадрат, треугольник) и отметить, справился ли он с этим заданием.

Субтест 2. «Матрешка 3-составная» (мышление)

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышления.

Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же самое. Кроме того, ребенка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить их по росту.

  • Ребенок понимает инструкцию, самостоятельно путем

проб разбирает и собирает матрешку — 2 балла.

  • Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого —1 балл.
    • Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе фиксируется, как ребенок справился с заданием, в разделе «Примечания» — смог ли он поставить матрешек по росту.

    Субтест 3. «Разрезные картинки 2—3-составные» (мышление, восприятие)

    Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

    Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?»

    После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части.

    • Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал

    части в обоих случаях — 2 балла.

    • Ребенок выполнил задание путем проб — 1 балл.
    • Ребенок составляет картинки после многочисленных не

      адекватных проб или не справляется с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, в разделе «Примечания» фиксируется, какой рукой работает ребенок.

    Субтест 4. «Цветные кубики» (восприятие)

    Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции.

    Процедура проведения. У психолога и ребенка по одинаковому комплекту цветных кубиков (синий, желтый, зеленый, красный).

    1) Психолог берет один из кубиков и предлагает ребенку показать такой же. Аналогично выполняются задания со всеми кубиками.

    1. Ребенку предлагают показать красный кубик, затем синий,

    желтый, зеленый.

  • Психолог поочередно берет кубики и спрашивает, какого

    • Ребенок правильно показывает и называет цвета кубиков —2 балла.
    • Ребенок верно показывает кубики, но путается в названиях цветов — 1 балл.
    • Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе следует отметить, как ребенок выполняет каждое из трех заданий, названий каких цветов он не знает.

    Субтест 5. «Парные картинки» (внимание, общая осведомленность)

    Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности, зрительной памяти.

    Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинки. Аналогичный набор находится у психолога. Ребенку поочередно предъявляют картинки, предлагают найти такую же и сказать, что на ней изображено.

    • Ребенок правильно сказал, что изображено на картинках, и нашел пары — 2 балла.
    • Ребенок правильно назвал 3—5 изображений, но испытывал затруднения при выполнении задания — 1 балл.
    • Ребенок назвал меньше трех изображений на картинках, не

    смог подобрать пары — 0 баллов.

  • В Протоколе отмечается, какие предметы названы неправильно, каким словом заменены правильные названия.

    Субтест 6. «Угадай, чего не стало?» (память)

    Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.

    Процедура проведения. Перед ребенком размещают шесть игрушек и предлагают назвать их, затем ребенок закрывает глаза, а психолог убирает две игрушки: «Сейчас игрушки будут играть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то игрушки спрячутся. Когда ты откроешь глазки, надо будет сказать, каких игрушек нет».

    • Ребенок запомнил 2 игрушки — 2 балла.
    • Ребенок запомнил 1 игрушку — 1 балл.
    • Ребенок не назвал ни одной спрятанной игрушки или не

      понял инструкции — 0 баллов.

    В Протоколе записывается, сколько игрушек запомнил ребенок.

    Высокий уровень —8—12 баллов.

    Средний уровень —5—7 баллов.

    Низкий уровень — 0—4 балла

    Диагностика средней группы

    После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают выполнить следующие задания.

    Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие)

    Цель: оценка степени сформированное ™ восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

    Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фигуры-вкладыши и ставится ящик с прорезями (доска Сегена) (рис. 2), фигуры вынимают. Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой фигуры».

    • Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения — 2 балла.
    • Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези и выполняет задание правильно — 1 балл.
    • Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и как он действует — путем зрительного соотнесения или методом проб и ошибок, в разделе «Примечания» фиксируются высказывания ребенка во время выполнения задания, можно также попросить ребенка назвать и показать знакомые фигуры (например, квадрат, треугольник) и отметить, справился ли он с этим заданием.

    Субтест 2. Покажи и назови (общая осведомлённость).

    Цель: оценка степени сформированности общей осведомлённости по окружающему миру и умения называть окружающие предметы и знать их применение.

    Процедура проведения. Перед ребёнком выкладываются картинки с изображениями различных предметов.

    Инструкция: «Назови, пожалуйста что тут изображено»

    • Ребёнок выполняет задание самостоятельно – 2 балла;
    • Ребёнок называет, изображённые предметы, но требуется помощь взрослого – 1 балл;
    • Ребенок не справился с заданием — 0 баллов

    Субтест 3. «Матрешка 4-составная» (мышление)

    Цель: выявление понимания ребёнком инструкции, сформированное понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышления.

    Процедура проведения. Ребёнку показывают матрешку, психолог её разбирает, а затем собирает. После этого матрешку ставят перед ребёнком и предлагают ему сделать то же самое. Кроме того, ребёнка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить их по росту.

    • Ребёнок понимает инструкцию, самостоятельно путём

    проб разбирает и собирает матрёшку — 2 балла.

  • Ребёнок справляется с заданием при помощи взрослого —1 балл.
    • Ребёнок не справляется с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе фиксируется, как ребенок справился с заданием, в разделе «Примечания» — смог ли он поставить матрешек по росту.

    Субтест 4. «Разрезные картинки 3—4-составные» (мышление, восприятие)

    Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

    Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?»

    После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части.

    • Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал

    части в обоих случаях — 2 балла.

    • Ребенок выполнил задание путем проб — 1 балл.
    • Ребенок составляет картинки после многочисленных не

      адекватных проб или не справляется с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, в разделе «Примечания» фиксируется, какой рукой работает ребенок.

    С у б т е с т 5. «8 предметов» (память)

    Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

    Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку переворачивают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

    • Ребенок запомнил 4—5 предметов — 2 балла.
    • Ребенок запомнил 3 предмета — 1 балл.
    • Ребенок запомнил менее 3-х предметов — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок (предварительно ставятся «+» или «—»).

    С у б т е с т 6. Лабиринт (внимание)

    Цель: анализ внимания ребёнка.

    Инструкция: Посмотри внимательно, тебе надо помочь собачке найти косточку. Для этого надо пройти по лабиринту. Будь внимателен.

    • Ребенок выполнил задание самостоятельно без ошибок — 2 балла.
    • Ребенок выполнил задание с небольшой помощью взрослого — 1 балл.
    • Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

    Субтест 7. «Найди такую же картинку» (внимание)

    Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности, зрительной памяти.

    Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают парные картинки. Ребёнку предлагают найти одинаковые картинки и назвать что изображено.

    • Ребенок правильно сказал, что изображено на картинках, и нашел пары — 2 балла.
    • Ребенок правильно назвал 3—5 изображений, но испытывал затруднения при выполнении задания — 1 балл.
    • Ребенок назвал меньше трех изображений на картинках, не

    смог подобрать пары — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, какие предметы названы неправильно, каким словом заменены правильные названия.

    Субтест 8. «Найди домик для картинки» (мышление).

    Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

    Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, фрукты, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (ведущий берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

    • Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует

    картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.

  • Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи психолога переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.
  • Ребенок не понимает условие задания и не использует по

    мощь психолога — 0 баллов.

  • В Протоколе отмечается, верно или неверно названы обобщающие слова («+» или «—») , а в Примечаниях — какая помощь психолога была использована.

    Субтест 9. «На что это похоже?» (воображение)

    Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

    Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»

    • Ребенок называет 6 ассоциаций (по 2 на каждый рисунок) —

    2 балла.

  • Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку —

    1 балл.

  • Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов.
  • В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, подсчитывается их количество. В разделе «Примечания» отмечается оригинальность ассоциаций.

    Высокий уровень — 14—18 баллов.

    Средний уровень — 9—13 баллов.

    Низкий уровень — 0—8 баллов.

    Диагностика в старшей группе

    После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают выполнить следующие задания.

    1. Личностная сфера

    Субтест 1. «Лесенка» (самооценка)

    Цель: выявление самооценки ребенка.

    Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку — самых плохих. На средней ступеньке — ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька — тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит воспитатель*? Мама? Папа? (можно спросить про других близких родственников)».

    • Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой

    * Если в группе работают два воспитателя, то следует спросить про каждого.

    Нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. • Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

    В Протоколе указывается номер ступеньки, выбранной ребенком (как оценивает себя сам, мама, папа, воспитатели). В разделе «Примечания» отмечается выбор, который вызвал затруднение (например, поставить на вторую или пятую ступеньку и т.п.) Или потребовал большего времени на раздумье; а также отказ ребенка от выполнения задания.

    2. Общая осведомленность С у б т е с т 2. «Нелепицы»

    Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка.

    Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется, психолог может оказать ему помощь, задав следующие вопросы:

    • Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить?
    • Где и как растет морковка, редиска? И т.п.
    • Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью указывает на все нелепости —

    2 балла.

  • Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с не

    большой помощью психолога (один-два вопроса) — 1 балл.

  • Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость

    картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней — 0 баллов.

  • В Протоколе фиксируется, все ли нелепые ситуации смог найти ребенок, и заданные психологом вопросы; в разделе «Примечания» фиксируются трудности звукопроизношения, грамматические ошибки, оценивается словарный запас.

    Субтест 3. «Времена года»

    Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года.

    Процедура проведения. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4 картинки с изображением времен года: «Здесь нарисованы времена года. Какое время года изображено на каждой картинке? Покажи и назови. Почему ты так думаешь?»

    • Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен года с названиями — 2 балла.
    • Ребенок понимает задание, но называет правильно только

    два времени года, соотнося их с картинками, — 1 балл.

  • Ребенок не понимает задания, бесцельно перекладывает

    В Протоколе следует отметить, какое время года вызывает затруднение. В разделе «Примечания» отмечается активный словарный запас, точность передачи признаков времен года.

    3. Развитие психических процессов

    Субтест 4. «Найди такую же картинку» (внимание)

    Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

    Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают лист с рисунками. Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.

    • Ребенок выполняет задание верно в 5—6 случаях — 2 балла.
    • Ребенок выполняет задание верно в 3—4 случаях — 1 балл.
    • Ребенок выполняет задание верно в 1—2 случаях либо не

    понимает и не выполняет совсем — 0 баллов.

  • В Протоколе отмечается правильность выбора («+» или «—»).

    С у б т е с т 5. «10 предметов» (память)

    Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

    Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку переворачивают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

    • Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2 балла.
    • Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.
    • Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок (предварительно ставятся «+» или «—»).

    Субтест 6. «Найди"семью"» (мышление)

    Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

    Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (ведущий берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

    • Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует

    картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.

  • Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи психолога переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.
  • Ребенок не понимает условие задания и не использует по

    мощь психолога — 0 баллов.

  • В Протоколе отмечается, верно или неверно названы обобщающие слова («+» или «—») , а в Примечаниях — какая помощь психолога была использована.

    Субтест 7. «Рыбка» (мышление)

    Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

    Процедура проведения. Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур (схему). Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета.

    • Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе

    анализа без затруднений воспроизводит изображение — 2

    балла.

  • Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем

    проб — 1 балл.

  • Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
  • В Протоколе отмечается, как ребенок складывает картинку по образцу, умеет ли он находить ошибки, сверяясь с образцом. В разделе «Примечания» отмечается знание геометрических фигур и цвета.

    Субтест 8. «Рисунок человека»

    Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

    Процедура проведения: перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».

    • Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.
    • Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.
    • Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.
    • Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рас

    сказ — 2 балла.

  • Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет

    ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл.

  • Ребенок нарушает последовательность, не может понять

    ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных

    деталей картинок — 0 баллов.

  • В Протоколе фиксируется, правильно ли ребенок выкладывает последовательность, исправляет ли ошибки, в Примечаниях записываются интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), оценивается словарный запас ребенка, связность рассказа, грамматическая правильность речи.

    В Протоколе отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.), его высказывания в процессе рисования, в разделе «Примечания» делаются записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с каким нажимом рисует и т.п.

    Субтест 9. «Последовательные картинки» (речь, мышление)

    Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

    Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ».

    Субтест 10. «Разрезные картинки» (4 части) (восприятие)

    Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.

    Процедура проведения. Ребенку предлагают разрезанные изображения предметов. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать картинку после того, как он узнает нарисованный предмет.

    • Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоятельно — 2 балла.
    • Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках, до начала работы, но впоследствии при

    помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.

  • Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
  • В Протоколе отмечается, узнал ли ребенок картинку в разрезанном виде; сколько проб он сделал, чтобы сложить картинку.

    Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение)

    Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

    Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»

    • Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) —

    2 балла.

  • Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку —

    1 балл.

  • Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов.
  • В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, подсчитывается их количество. В разделе «Примечания» отмечается оригинальность ассоциаций.

    Высокий уровень — 16—20 баллов.

    Средний уровень — 10—15 баллов.

    Низкий уровень — 0—9 баллов.

    Диагностика в подготовительной группе к школе

    После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают выполнить следующие задания.

    1. Личностная готовность Субтест 1. «Лесенка»

    Цель: изучение самооценки ребенка.

    Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, а на самую нижнюю ступеньку — самых плохих ребят. В середину — средних: ни плохих, ни хороших. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитатель(и)?»

    • Считается нормой для типичного дошкольника ставить

    себя на ступеньку «хорошие», «самые хорошие» дети (6—7

    ступень).

  • Дети, прошедшие кризис 7 лет, обычно ставят себя чуть

    выше середины (5—6 ступень).

  • Если дети ставят себя на самые низкие ступени, это может

    свидетельствовать о сниженной самооценке.

  • В Протоколе отмечается номер ступеньки, выбранной ребенком (как оценивает себя сам, мама, папа, воспитатели). В разделе «Примечания» отмечается выбор, который вызвал затруднение (например, поставить на вторую или пятую ступеньку и т.п.) Или потребовал большего времени на раздумье, а также отказ ребенка от выполнения задания.

    2.Мелкая моторика рук Субтест 2. «Вырежи круг»

    Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук.

    Процедура проведения. Ребенку предлагают вырезать круг между двумя линиями — внешней и внутренней. Он должен постараться, чтобы круг получился ровный. Психолог может сделать надрез, показав, как нужно будет работать.

    • Ребенок вырезал круг, линия контура которого достаточно плавная и ни разу не вышла за обозначенные пределы — 2

    балла.

  • Ребенок вырезал круг, линия контура которого ни разу не

    вышла за обозначенные пределы, но является недостаточно плавной — 1 балл.

  • Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.
  • В Протоколе нужно отметить, какой рукой ребенок вырезает, насколько уверенно и аккуратно он работает.

    3. Интеллектуальная готовность Субтест 3. «Домик» (внимание)

    Цели: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

    Инструкция: «Перед тобой лист бумаги и карандаш. Нарисуй точно такую же картинку, какую ты видишь на этом листе (перед испытуемым кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было ластика), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

    • Образец скопирован верно, без ошибок — 2 балла.
    • Ребенок допускает 3 ошибки из перечисленных ниже — 1 балл.
    • Ребенок допускает более 3-х ошибок — 0 баллов.

    А) отсутствие какой-либо детали рисунка;

    Б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза

    при относительно правильном сохранении размера всего

    В) неправильно изображенный элемент рисунка;

    Г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

    Д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от за данного направления;

    Е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть

    соединены, или «залезание» линий одна за другую.

    В Протоколе фиксируется наличие ошибок, в разделе «Примечания» отмечается, какая рука ведущая, правильно ли держит карандаш, как сидит во время рисования и т.п.

    Субтест 4. «10 слов» (память)

    Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.

    Процедура проведения. Ребенку читают 10 слов: лес, хлеб, окно, стул, брат, вода, конь, гриб, игла, мед. И предлагают воспроизвести их в любом порядке. Затем вновь читают те же слова, и ребенок повторяет все, что запомнил, еще раз. Процедуру повторяют 4 раза, результаты каждый раз фиксируются.

    • Ребенок с первого раза запомнил не менее 4-х слов, и кривая запоминания носит возрастающий характер, достигая

    8—10 слов, — 2 балла.

  • Ребенок воспроизвел первый раз менее 4-х слов и запомнил

    5—7 слов после четырехкратного повторения — 1 балл.

  • Ребенок смог запомнить менее 5-ти слов после четырех

    кратного повторения — 0 баллов.

  • Во время проведения субтеста в таблице «10 слов», приведенной в Приложении, отмечаются слова, которые называет ребенок. Если он называет лишние слова, то их записывают в пустой клетке.

    В Протоколе должно быть записано количество слов, воспроизведенных ребенком после каждого повторения, а в Примечании отмечаются признаки утомления ребенка.

    Субтест 5. «Закончи предложение» (словесно-логическое мышление)

    Цель: оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении.

    Процедура проведения. Ребенку зачитывают три незаконченных предложения, предлагают внимательно послушать начало каждого предложения и придумать его завершение.

    • Ребенок уловил причинно-следственные связи и построил

    предложения грамматически верно три раза — 2 балла.

  • Ребенок отвечает верно в двух случаях — 1 балл.
  • Ребенок не справляется с заданием или отвечает только в

    В Протоколе записывают, сколько предложений ребенок завершил правильно, в разделе «Примечания» отмечают, насколько грамотно и развернуто составлены предложения.

    Субтест 6. «4-й лишний» (мышление)

    Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка.

    Процедура проведения. Ребенку предлагают серию картинок: «Внимательно посмотри на картинки и скажи, какой из четырех предметов лишний. Почему?»

    • Ребенок правильно выделяет 4-й лишний в 5—6 вариантах

    и правильно объясняет свой выбор — 2 балла.

  • Ребенок правильно выделяет 4-й лишний, но не может

    объяснить свой выбор — 1 балл.

    • Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, по какому признаку ребенок делает обобщение и исключение; знает ли он обобщающие слова.

    Субтест 7. «Последовательные картинки» (мышление, речь)

    Цели: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

    Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают пять картинок и предлагают внимательно их рассмотреть: «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ».

    • Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет

    последовательность картинок и составляет связный рассказ —

    2 балла.

  • Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет

    ошибку (сам или с помощью взрослого), или рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл.

  • • Ребенок нарушает последовательность, не видит ошибок,

    или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей

    картинок — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, правильно ли определена последовательность картинок, фиксируются интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), в разделе «Примечания» оцениваются словарный запас, связность рассказа, грамматическая правильность речи.

    Субтест 8. «Найди недостающий» (логическое мышление)

    Цель: диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор.

    Процедура проведения. Ребенку предлагают определить закономерность, по которой располагаются фигуры в строке, и заполнить пустую клетку в табличке. Оценивается работа со второй таблицей, первая — тренировочная.

    • Ребенок верно находит закономерности по двум признакам

    и обосновывает свой выбор — 2 балла.

  • Ребенок находит закономерность только по одному при

    знаку — 1 балл.

    • Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, как ребенок справляется с заданием, сколько признаков он учитывает при сравнении.

    Субтест 9. «Рисунок человека»

    Цель: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; составление общего представления об интеллекте ребенка в целом, о его личностных особенностях.

    Процедура проведения. Перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».

    • Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.
    • Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.
    • Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.

    В Протоколе отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.), его высказывания в процессе рисования и т.п., в Примечаниях делаются записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с каким нажимом рисует и т.п.

    С у б т е с т 10. «Разрезные картинки» (6 частей) (восприятие)

    Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей.

    Процедура проведения. Перед ребенком хаотически выкладываются разрезанные изображения сначала одного, затем другого предмета. Картинку предлагают собрать после того, как ребенок узнает нарисованный предмет.

    • Ребенок узнает по частям картинки и собирает их самостоятельно — 2 балла.
    • Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезных

    картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи

    проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.

  • Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
  • В Протоколе отмечается, узнал ли ребенок картинку в разрезанном виде; сколько проб он использовал, чтобы сложить ее.

    Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение)

    Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

    Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа?» Ответы ребенка записывают в протокол.

    • Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) —

    2 балла.

  • Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку —

    1 балл.

  • Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов.
  • В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, отмечая особо оригинальные.

    4. Развитие произвольности С у б т е с т 12. «Запрещенные слова»

    Цель: выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника».

    Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру. Я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить». После того как испытуемый подтвердит, что он понял правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

    1. Ты хочешь идти в школу?
    2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?
    3. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
    4. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
    5. Ты любишь гулять?
    6. Ты любишь играть?
    7. Ты хочешь учиться?
    8. Ты любишь болеть?
    9. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не полу

    чается?

    1. Тебе нравится заниматься в детском саду?
    2. Тебе нравятся школьные принадлежности?
    1. Если бы тебе разрешили учиться дома с мамой, ты согласился бы на это?
    • Ребенок соблюдает правила игры, отвечает быстро и правильно на 9—12 вопросов — 2 балла.
    • Ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с трудом

    находит правильные ответы на 4—8 вопросов — 1 балл.

  • Ребенок нарушает правила, давая (в основном без раздумий) в большинстве случаев запрещенные ответы или правильно отвечает лишь на 1—3 вопроса — 0 баллов.
  • В Протоколе ответы ребенка отмечаются знаками «+» или «—». В разделе «Примечания» на основе анализа ответов оцениваются сформированность познавательной мотивации и наличие желания идти в школу.

    С у б т е с т 13. «Графический диктант»

    Цели: оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

    Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем учиться рисовать разные узоры. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек надо провести линию. Когда прочертишь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Покажи, где правая рука? А левая? У тебя на листочке стоят три точки, поставь карандаш на верхнюю. А теперь начинаем рисовать первый узор. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Дальше продолжи узор сам.

    Теперь поставь карандаш на следующую точку, будем рисовать второй узор. Начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжи этот узор».

    Теперь поставь карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Теперь сам продолжай рисовать этот узор».

    • Ребенок безошибочно воспроизводит диктуемые узоры (в

    одном из них допускаются отдельные ошибки) — 2 балла.

  • Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат

    ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй во

    все не соответствует диктуемому — 1 балл.

  • Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому—О баллов.
  • В Протоколе фиксируется, как ребенок воспринимает инструкцию и выполняет задание. В Примечаниях отмечается ведущая рука, умение ориентироваться на листе бумаги (лево, право, верх, низ); нажим карандаша, специфика линий, посадка ребенка за столом, умение правильно держать карандаш.

    Психологическое консультирование по результатам обследования

    После проведенного обследования детей группы на психологическую готовность к школе психолог составляет индивидуальные рекомендации по каждому ребенку для воспитателей и родителей и по всей группе в целом для воспитателей и специалистов ДОУ (логопедов, преподавателей ИЗО, физической культуры и др.).

    При анализе результатов психолога должны насторожить нулевые показатели по субтестам № 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12. Родителям ребенка, получившего при обследовании менее 10 баллов, желательно рекомендовать обратиться на консультацию к дефектологу.

    Высокий уровень — 20—24 балла.

    Средний уровень — 12—19 баллов.

    Низкий уровень — 0—11 баллов.

    Тест «Кактус» (М.А. Панфилова)

    Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

    Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.

    Материал: бумага (формат А4), карандаш.

    Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

    Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

    1. Кактус домашний или дикий?
    2. Его можно потрогать?
    3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?
    4. У кактуса есть соседи?
    5. Какие растения его соседи?
    6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
    • Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.
    • Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.
    • Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.
    • Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.
    • Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.
    • Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
    • Оптимизм: использование ярких цветов.
    • Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.
    • Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
    • Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.
    • Интровертированность: изображен только один кактус.
    • Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.
    • Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

    Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет.

    Материал. Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

    Ход работы. Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.

    Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

    По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует – правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

    По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).

    Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

    Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.

    А) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

    Б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);

    В) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

    Г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

    Д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).

    Е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

    Ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

    В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др.

    При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла – это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

    При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.

    Два домика (И. Вандвик, П. Экблад)

    Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы

    Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

    Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

    Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

    Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

    Обработка и анализ результатов

    Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие сверстники.

    В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания ребенка. Материал задания прилагается.

    На основе проведенного анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому ребенку отдельно).

    Источник: http://nsportal.ru/user/769481/page/diagnostiki

    Ссылка на основную публикацию